Fundamentos da Aprendizagem e Pedagogias Tradicional, Tecnicista e Escola Nova

O que mais cai

Do que trata o tópico

Este tópico ensina as bases da aprendizagem (o que é aprender e como as principais teorias explicam esse processo) e três tendências pedagógicas que marcam a história da escola: a tradicional, a tecnicista e a Escola Nova. Para cada tendência, o guia mostra o papel da escola, os conteúdos, os métodos, a relação entre professor e aluno, a ideia de aprendizagem e as críticas que ela recebe. A banca costuma comparar as tendências entre si e cobrar o autor de cada ideia.

Conteúdo

Fundamentos Gerais da Aprendizagem

Uma professora do primeiro ano observa duas crianças. Uma delas lê sozinha frases simples, e a outra só lê quando a professora aponta as sílabas. A pergunta de fundo é a mesma em toda a pedagogia: como a criança passa de não saber para saber, e qual é o papel do ensino nessa passagem.

A aprendizagem é a mudança relativamente duradoura no comportamento, no conhecimento ou na forma de pensar, que resulta da experiência e da interação com o meio. Ela se distingue da maturação, que é a mudança que depende do crescimento biológico do organismo, como andar ou controlar a bexiga. Ela se distingue também do desenvolvimento, que é o processo mais amplo de transformação das capacidades da pessoa ao longo da vida.

As três grandes concepções. As teorias da aprendizagem se agrupam em três concepções sobre a origem do conhecimento. A pergunta que separa as três é simples: o conhecimento vem de fora (do meio), de dentro (do sujeito) ou da interação entre os dois.

1. Empirismo (ou ambientalismo): o conhecimento vem da experiência e do meio. A mente da criança é comparada a uma folha em branco, e o ensino molda o aluno de fora para dentro. O behaviorismo é a teoria da aprendizagem que segue essa concepção.
2. Inatismo (ou apriorismo): as capacidades já nascem com a pessoa e se manifestam com a maturação. O ensino apenas desperta ou acompanha o que já existe, e a diferença de desempenho é atribuída ao "dom" ou à aptidão.
3. Interacionismo: o conhecimento é construído na interação entre o sujeito e o meio. O sujeito age sobre o objeto e se transforma com essa ação. Piaget, Vygotsky e Wallon são interacionistas, cada um com uma ênfase.

O erro comum é tomar o interacionismo como uma simples soma do empirismo com o inatismo. O interacionismo critica os dois pelo mesmo motivo: cada um olha só para um dos polos, o meio ou o sujeito.

Piaget e a epistemologia genética. Jean Piaget estudou como o conhecimento se forma na criança, e a teoria dele é chamada de construtivismo. Para Piaget, o sujeito constrói estruturas mentais (os esquemas) ao agir sobre o mundo. O desenvolvimento cognitivo segue estágios, e a aprendizagem depende do estágio em que a criança está.

O motor do desenvolvimento é a equilibração, que funciona em três momentos:

1. Assimilação: a criança encaixa a experiência nova num esquema que ela já tem. Entra a experiência, sai o mesmo esquema, agora aplicado a mais um caso.
2. Desequilíbrio: a experiência não cabe no esquema, e surge um conflito cognitivo.
3. Acomodação: a criança modifica o esquema ou cria um esquema novo para dar conta da experiência. Entra o conflito, sai um esquema transformado.

O resultado é um novo equilíbrio, mais amplo que o anterior. Piaget chama esse processo de equilibração majorante, porque cada novo equilíbrio é superior ao anterior.

Os estágios de Piaget aparecem em quase toda prova. A ordem é sempre a mesma, e as idades são aproximadas, porque variam de criança para criança.

1. Sensório-motor (do nascimento a cerca de 2 anos): a inteligência é prática, ligada aos sentidos e aos movimentos. A criança conquista a permanência do objeto, isto é, entende que o objeto continua a existir quando sai do campo de visão.
2. Pré-operatório (de cerca de 2 a 7 anos): surge a função simbólica (linguagem, desenho, jogo de faz de conta). O pensamento é egocêntrico (a criança não se coloca no ponto de vista do outro) e a criança ainda não tem a noção de conservação.
3. Operatório concreto (de cerca de 7 a 11 ou 12 anos): a criança faz operações mentais reversíveis, classifica, ordena e conserva quantidades, mas sempre apoiada em objetos concretos.
4. Operatório formal (a partir de cerca de 11 ou 12 anos): o adolescente raciocina sobre hipóteses e abstrações, sem precisar do objeto concreto.

Para Piaget, o desenvolvimento vem antes da aprendizagem: a criança só aprende o que o estágio dela permite. Essa ideia é o ponto que a banca mais usa para separar Piaget de Vygotsky.

Vygotsky e a teoria histórico-cultural. Lev Vygotsky deu ênfase ao meio social e à cultura, e a teoria dele é chamada de sociointeracionismo ou teoria histórico-cultural. Para Vygotsky, as funções psicológicas superiores (atenção voluntária, memória lógica, pensamento abstrato) têm origem social: aparecem primeiro entre as pessoas e depois dentro da pessoa. Essa passagem do plano social para o plano individual se chama internalização.

A relação do sujeito com o mundo é mediada. Os instrumentos medeiam a ação sobre os objetos (a enxada, o lápis), e os signos medeiam a ação sobre o próprio pensamento (a palavra, o número, o mapa). A linguagem é o signo principal.

O conceito mais cobrado de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal (ZDP). Ela é a distância entre dois níveis:

• Nível de desenvolvimento real: o que a criança faz sozinha. Ele mostra as funções que já amadureceram.
• Nível de desenvolvimento potencial: o que a criança faz com a ajuda de um adulto ou de um colega mais experiente.

Para Vygotsky, o bom ensino atua na ZDP, isto é, sobre as funções que estão em processo de amadurecimento, e assim a aprendizagem puxa o desenvolvimento. O que hoje a criança faz com ajuda, amanhã ela faz sozinha.

Wallon e a afetividade. Henri Wallon também é interacionista e estudou a pessoa de forma integrada, com três dimensões ligadas: a afetividade, o ato motor e a inteligência (o conhecimento). Para Wallon, a emoção é a primeira forma de a criança se comunicar com o meio, e a afetividade tem peso igual ao da inteligência no desenvolvimento. O erro comum é atribuir a Wallon a ZDP ou a equilibração, que são de Vygotsky e de Piaget.

Ausubel e a aprendizagem significativa. David Ausubel separou dois tipos de aprendizagem. Na aprendizagem significativa, a informação nova se liga de forma não arbitrária a um conceito relevante que o aluno já tem, chamado subsunçor. Na aprendizagem mecânica, a informação é guardada de forma arbitrária, sem ligação com o que o aluno já sabe, como na decoreba.

Para Ausubel, o fator que mais influencia a aprendizagem é o que o aluno já sabe. Quando o aluno não tem o subsunçor, o professor usa um organizador prévio, que é um material introdutório que cria a ponte entre o que o aluno sabe e o que ele vai aprender. A aprendizagem significativa exige duas condições: um material potencialmente significativo e a disposição do aluno para relacionar o novo ao que já sabe.

Exemplo resolvido: a professora quer saber qual teoria explica cada situação da sala.

1. Situação: a criança chama de "gato" todo animal de quatro patas que vê no quintal. Passo: a criança aplica um esquema que já tem a casos novos. Resultado: assimilação (Piaget).
2. Situação: a criança vê um cachorro, ouve que ele não é gato e passa a separar os dois animais. Passo: o esquema muda para dar conta do caso novo. Resultado: acomodação (Piaget).
3. Situação: a criança monta o quebra-cabeça só quando a colega dá pistas. Passo: a tarefa está entre o que ela faz sozinha e o que faz com ajuda. Resultado: ZDP (Vygotsky).
4. Situação: o professor abre a aula de frações com a divisão de uma pizza, que todos conhecem. Passo: o conhecimento prévio serve de âncora para o conceito novo. Resultado: subsunçor ou organizador prévio (Ausubel).

Na prática, uma escola municipal que adota a ZDP como critério organiza a sala com duplas de alunos em níveis próximos e propõe tarefas que o aluno ainda não faz sozinho, mas faz com ajuda.

A diferença entre os dois interacionistas mais cobrados cabe numa frase: para Piaget, o desenvolvimento vem antes da aprendizagem; para Vygotsky, a aprendizagem bem organizada vem antes e puxa o desenvolvimento. Piaget dá mais peso à ação individual do sujeito sobre o objeto, e Vygotsky dá mais peso à mediação social e à linguagem.

O erro comum é dizer que Piaget ignora o meio social ou que Vygotsky ignora a biologia. Os dois são interacionistas: a diferença está na ênfase, não na exclusão de um dos polos.

Como a banca cobra: a banca troca os conceitos entre os autores (ZDP atribuída a Piaget, equilibração atribuída a Vygotsky) e descreve uma cena de sala de aula para o candidato dizer qual processo ocorreu. Também cobra a ordem e as características dos estágios de Piaget.

Pedagogia Tradicional

Uma escola do começo do século XX recebe filhos de famílias que nunca estudaram. A sociedade quer que esses alunos aprendam a ler, a escrever, a contar e a conhecer a cultura acumulada pela humanidade. A solução da pedagogia tradicional é organizar a escola em torno do professor, que domina esse saber e o transmite de forma ordenada aos alunos.

A pedagogia tradicional é a tendência centrada no professor e no conteúdo. Na classificação das tendências pedagógicas mais usada nas provas, de José Carlos Libâneo, ela é a primeira das tendências liberais. O nome "liberal" aqui não tem sentido de avançado: ele indica a pedagogia ligada à sociedade de classes, que prepara o indivíduo para papéis sociais segundo as aptidões dele.

Papel da escola. A escola prepara o aluno intelectual e moralmente para assumir a posição dele na sociedade. O caminho é o mesmo para todos, e quem tem dificuldade deve se esforçar ou procurar o ensino profissionalizante. A escola trata a cultura como um saber universal, sem relação com a realidade social do aluno.

Conteúdos. Os conteúdos são os conhecimentos e os valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. A seleção é enciclopédica: muitos conteúdos, organizados pela lógica da disciplina, e não pelo interesse ou pela experiência do aluno.

Métodos. O método é a exposição verbal da matéria pelo professor, seguida de exercícios de repetição e de memorização. O aluno ouve, copia, repete e devolve na prova o que recebeu.

Os passos da aula tradicional seguem os passos formais atribuídos a Johann Friedrich Herbart, na forma como os manuais de didática os apresentam:

1. Preparação: o professor recorda a matéria anterior. Entra o que o aluno já viu, sai a mente preparada para o novo.
2. Apresentação: o professor expõe o conteúdo novo.
3. Associação (ou comparação): o professor liga o novo ao que o aluno já conhece.
4. Generalização: o aluno chega à definição, à regra ou ao conceito geral.
5. Aplicação: o aluno resolve exercícios com a regra aprendida.

Relação entre professor e aluno. O professor é a autoridade, e o aluno é receptivo. A disciplina é imposta, o silêncio é condição do ensino e a comunicação vai num sentido só, do professor para o aluno. A relação é vertical.

Concepção de aprendizagem. A aprendizagem é receptiva e mecânica: o aluno acumula informações por repetição e memorização. A ideia de fundo é que a mente da criança é como a de um adulto em miniatura, e que basta transmitir o conteúdo para que ele seja aprendido. A avaliação mede a quantidade de informação que o aluno reproduz, com provas, arguição oral e trabalhos de casa.

As críticas. Paulo Freire chamou esse modelo de educação bancária: o professor "deposita" o conhecimento no aluno, que apenas recebe, guarda e arquiva. Para Freire, essa educação não forma consciência crítica e serve à manutenção da sociedade como ela está. Freire propôs no lugar a educação problematizadora, baseada no diálogo.

Dermeval Saviani classifica a pedagogia tradicional entre as teorias não críticas, que não levam em conta os condicionantes sociais da educação. Para Saviani, a escola tradicional nasceu para vencer a ignorância: o marginalizado, nessa leitura, é o ignorante, e a escola é o meio de redimir a ignorância pela transmissão do saber. Saviani também reconhece um mérito da escola tradicional, que é o compromisso com a transmissão dos conteúdos, e a pedagogia histórico-crítica dele recupera esse compromisso em outra base.

Exemplo resolvido: um candidato precisa classificar quatro práticas de uma escola como tradicionais ou não.

1. Prática: a professora dita o resumo do capítulo e os alunos copiam em silêncio. Passo: exposição e cópia, com comunicação num sentido só. Resultado: tradicional.
2. Prática: os alunos escolhem um problema do bairro e pesquisam em grupo. Passo: o conteúdo nasce do interesse e da experiência do aluno. Resultado: não tradicional (Escola Nova).
3. Prática: a prova pede a lista das capitais na ordem do livro. Passo: a avaliação mede a reprodução literal. Resultado: tradicional.
4. Prática: a aula segue módulos com objetivos medidos e reforço a cada acerto. Passo: o centro é a técnica de ensino. Resultado: não tradicional (tecnicista).

Na prática, um colégio que organiza a aula de História pela recordação da aula anterior, a exposição do professor, a comparação com fatos já estudados, a regra geral e o questionário final segue os passos formais da pedagogia tradicional.

A diferença para a Escola Nova está no centro do processo. Na pedagogia tradicional, o centro é o professor e o conteúdo, e o aluno recebe; na Escola Nova, o centro é o aluno, o interesse e a atividade. A diferença para a tecnicista está no elemento principal: na tradicional, o professor é a autoridade; na tecnicista, o elemento principal é a técnica, e o professor é um executor do planejamento.

O erro comum é associar a pedagogia tradicional ao behaviorismo de Skinner porque as duas usam repetição. A pedagogia tradicional antecede o behaviorismo e não se baseia em reforço planejado de respostas: a repetição nela serve à memorização do conteúdo exposto.

Como a banca cobra: a banca descreve uma aula e pede a tendência, ou mistura numa só alternativa uma característica da tradicional com uma da Escola Nova. Também cobra a leitura de Saviani (marginalidade como ignorância) e a educação bancária de Freire como crítica da tradicional.

Pedagogia Tecnicista ou Comportamentalista (Behaviorismo)

Um sistema de ensino quer formar muitas pessoas em pouco tempo, com o mesmo resultado em todas as escolas, para atender à demanda das empresas por mão de obra. A resposta da pedagogia tecnicista é aplicar à escola a lógica da fábrica: planejar cada etapa, definir objetivos medidos, usar materiais padronizados e controlar o resultado. No Brasil, essa tendência ganhou força no fim dos anos 1960 e nos anos 1970, durante o regime militar, ligada a acordos de cooperação com os Estados Unidos e à ideia de educação para o desenvolvimento econômico.

A pedagogia tecnicista é a tendência centrada na técnica e na organização racional dos meios. Na classificação de Libâneo, ela é uma tendência liberal. A base psicológica dela é o behaviorismo (ou comportamentalismo), e a base organizacional é a racionalização do trabalho, inspirada no modelo de Taylor para a fábrica.

O behaviorismo. O behaviorismo estuda o comportamento observável e deixa de lado os processos mentais internos, que não se podem medir. Para essa teoria, aprender é mudar o comportamento, e a mudança é produzida pelo ambiente. O behaviorismo é a teoria da aprendizagem ligada ao empirismo.

O behaviorismo tem duas formas de condicionamento:

1. Condicionamento clássico (ou respondente), estudado por Ivan Pavlov e aplicado ao ser humano por John Watson. Um estímulo neutro (o som de uma sineta) passa a provocar uma resposta reflexa (a salivação do cão) depois de ser associado várias vezes a um estímulo que já provoca essa resposta (o alimento). A resposta é involuntária.
2. Condicionamento operante, estudado por Burrhus Frederic Skinner. O comportamento é voluntário e é controlado pelas consequências: o comportamento seguido de consequência agradável tende a se repetir, e o comportamento seguido de consequência desagradável tende a diminuir.

Skinner é o autor mais cobrado do behaviorismo, e os termos dele aparecem quase sempre em pegadinhas. O reforço é toda consequência que aumenta a frequência do comportamento, e a punição é toda consequência que diminui a frequência. "Positivo" quer dizer que algo é acrescentado, e "negativo" quer dizer que algo é retirado.

A modelagem é o ensino de um comportamento complexo por aproximações sucessivas: o professor reforça cada passo que se aproxima do comportamento final. Skinner aplicou essas ideias à escola com a instrução programada e as máquinas de ensinar.

Como funciona a instrução programada, passo a passo. O conteúdo é dividido em pequenas unidades, e o aluno só avança quando acerta a unidade anterior.

1. O planejador define o objetivo operacional, isto é, o comportamento observável que o aluno deve mostrar no fim.
2. O conteúdo é dividido em passos pequenos, em ordem crescente de dificuldade.
3. O aluno responde a cada passo, no ritmo dele.
4. O aluno recebe o resultado da resposta na hora (o reforço imediato).
5. Se acerta, avança; se erra, revê o passo.
6. No fim, a avaliação mede se o comportamento final foi atingido.

Papel da escola. A escola é uma organizadora do processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis ao sistema produtivo. O objetivo é formar indivíduos competentes para o mercado de trabalho. A escola se apresenta como neutra, isto é, como uma técnica sem posição política.

Conteúdos. Os conteúdos são as informações, os princípios científicos e as leis organizados em sequência lógica e psicológica por especialistas. O material vem pronto em manuais, livros didáticos, módulos de ensino e recursos audiovisuais. O aluno não discute o conteúdo: ele executa a sequência.

Métodos. O método é a aplicação de procedimentos e técnicas para controlar as condições do ambiente e garantir o comportamento esperado. O planejamento é minucioso, com objetivos instrucionais formulados em verbos observáveis ("identificar", "listar", "resolver"), e não em verbos vagos ("compreender", "apreciar"). A tecnologia educacional e a instrução programada são os recursos típicos.

Relação entre professor e aluno. O professor é o administrador das condições de transmissão da matéria, um técnico que executa o planejamento feito por especialistas. O aluno é o executor das tarefas. Os dois ocupam posição secundária: o elemento principal é a organização racional dos meios.

Divisão do trabalho na escola. A tendência tecnicista separou quem planeja de quem executa. Surgiram os especialistas da educação (supervisor, orientador, administrador escolar), que planejam e controlam, e o professor ficou com a execução. Essa divisão reproduz na escola a separação entre concepção e execução da fábrica taylorista.

A crítica de Saviani. Saviani também classifica a tecnicista entre as teorias não críticas. Na leitura dele, o marginalizado para a pedagogia tecnicista é o incompetente, isto é, o ineficiente e improdutivo, e a escola deve formar indivíduos eficientes. Saviani aponta que, ao tentar planejar tudo, a tecnicista aumentou o caos no campo educativo, com a fragmentação do trabalho pedagógico e a perda de qualidade do ensino.

Exemplo resolvido: um professor aplica o condicionamento operante e precisa nomear o procedimento usado em cada caso.

1. Caso: o aluno entrega a tarefa no prazo e ganha um elogio público. Passo: algo agradável é acrescentado, e o comportamento tende a aumentar. Resultado: reforço positivo.
2. Caso: o aluno termina os exercícios e fica dispensado do dever de casa, que ele detesta. Passo: algo desagradável é retirado, e o comportamento tende a aumentar. Resultado: reforço negativo.
3. Caso: o aluno conversa durante a explicação e perde o recreio. Passo: algo agradável é retirado, e o comportamento tende a diminuir. Resultado: punição negativa.
4. Caso: o aluno faz piadas para chamar atenção e o professor passa a ignorar as piadas. Passo: o reforço (a atenção) deixa de vir. Resultado: extinção.

Na prática, uma secretaria de educação que distribui apostilas padronizadas, define objetivos operacionais para cada aula, mede o resultado por testes objetivos e deixa ao professor só a aplicação do material segue a lógica tecnicista.

A diferença para a pedagogia tradicional está no elemento central: a tradicional gira em torno do professor como autoridade; a tecnicista gira em torno da técnica, e o professor vira executor. A diferença para a Escola Nova está na atividade do aluno: na Escola Nova, o aluno é ativo e escolhe; na tecnicista, o aluno é ativo só no sentido de responder aos passos que outros planejaram.

O erro mais comum é confundir o reforço negativo com a punição. O reforço negativo aumenta o comportamento porque retira algo desagradável; a punição diminui o comportamento.

Como a banca cobra: a banca troca os sinais do reforço e da punição de Skinner e descreve uma política de ensino padronizado para o candidato reconhecer a tecnicista. Também cobra a neutralidade aparente, a divisão entre quem planeja e quem executa e a leitura de Saviani (marginalidade como incompetência).

Pedagogia Renovada Progressivista ou Escola Nova

Uma escola percebe que os alunos decoram o conteúdo para a prova e esquecem tudo na semana seguinte. A proposta do movimento da Escola Nova é inverter a lógica: partir do interesse da criança, fazer o aluno agir, pesquisar e resolver problemas, e aprender pela experiência. O movimento surgiu no fim do século XIX e no começo do século XX, na Europa e nos Estados Unidos, como reação à pedagogia tradicional.

A pedagogia renovada é a tendência centrada no aluno. Libâneo divide a pedagogia renovada em duas versões, ambas liberais. A renovada progressivista, ligada a John Dewey, Maria Montessori, Ovide Decroly e, em certos aspectos, a Piaget, valoriza a atividade e a experiência. A renovada não diretiva, ligada a Carl Rogers, dá prioridade às relações interpessoais e ao crescimento pessoal do aluno.

Dewey e o aprender fazendo. John Dewey é o autor central da Escola Nova na versão progressivista. Para Dewey, a educação é a reconstrução contínua da experiência, a escola não é preparação para a vida, mas a própria vida, e o aluno aprende fazendo. Dewey ligou a escola à democracia: a escola deve ser uma pequena comunidade democrática, na qual o aluno aprende a cooperar e a resolver problemas comuns.

O método de Dewey segue as etapas da resolução de problemas, na forma como os manuais de didática as apresentam:

1. O aluno vive uma situação de experiência que desperta o interesse dele.
2. Da situação nasce um problema real e desafiador.
3. O aluno reúne informações e dados para estudar o problema.
4. O aluno formula hipóteses, isto é, soluções provisórias.
5. O aluno testa as hipóteses na prática e verifica qual funciona.

Outros autores. A banca cobra a contribuição própria de cada autor da Escola Nova, e a tabela abaixo reúne as associações mais comuns.

Papel da escola. A escola adequa as necessidades individuais ao meio social. Ela deve reproduzir em seu interior a vida em sociedade, com experiências que respondam ao interesse do aluno. O foco passa do ensino para a aprendizagem.

Conteúdos. Os conteúdos são definidos pelas experiências que o aluno vive diante de desafios cognitivos e de situações problemáticas. Valoriza-se mais o processo de aquisição do saber que o saber em si. Daí vem a expressão aprender a aprender.

Métodos. O método é ativo: experiências, pesquisa, trabalho em grupo, descoberta, estudo do meio e resolução de problemas. O aluno aprende pela ação, e não pela exposição do professor.

Relação entre professor e aluno. O professor é um orientador ou facilitador, que cria situações e auxilia o aluno. O aluno é ativo, e a disciplina nasce da tomada de consciência dos limites da vida em grupo, e não da imposição. O clima da sala é harmonioso e democrático.

Concepção de aprendizagem. A aprendizagem é uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem, e o ambiente é apenas o meio estimulador. Aprender se torna uma atividade de descoberta motivada pelo interesse: o aluno aprende o que tem sentido para ele.

A Escola Nova no Brasil. O marco brasileiro é o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, de 1932, assinado por educadores como Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. O Manifesto defendeu uma escola pública, laica, gratuita e obrigatória, com a coeducação (meninos e meninas na mesma escola) e um sistema nacional de educação. Anísio Teixeira foi o principal divulgador das ideias de Dewey no país.

A leitura de Saviani. Saviani classifica a Escola Nova também entre as teorias não críticas. Para ele, o marginalizado na Escola Nova é o rejeitado, e a escola deve integrá-lo pela aceitação das diferenças individuais. Saviani descreve a Escola Nova como uma série de deslocamentos em relação à tradicional:

• do intelecto para o sentimento;
• do aspecto lógico para o psicológico;
• dos conteúdos cognitivos para os métodos ou processos pedagógicos;
• do professor para o aluno;
• do esforço para o interesse;
• da disciplina para a espontaneidade;
• do diretivismo para o não diretivismo;
• da quantidade para a qualidade;
• de uma pedagogia de inspiração filosófica, centrada na lógica, para uma pedagogia de inspiração experimental, baseada sobretudo na biologia e na psicologia.

A crítica principal de Saviani é que a Escola Nova exigiu escolas caras, bem equipadas e com poucos alunos por turma, e por isso ficou restrita a escolas experimentais das elites. Nas escolas públicas, a difusão das ideias novas afrouxou a transmissão dos conteúdos e rebaixou o nível do ensino destinado às camadas populares, e ao mesmo tempo aprimorou o ensino das elites.

Exemplo resolvido: um candidato precisa dizer de qual autor da Escola Nova é cada prática.

1. Prática: a turma decide construir uma horta e organiza o estudo de Ciências, Matemática e Português em volta do projeto. Passo: o ensino gira em torno de um projeto com propósito. Resultado: método de projetos (Kilpatrick, a partir de Dewey).
2. Prática: a sala tem móveis do tamanho da criança e materiais sensoriais, e a criança escolhe com qual trabalhar. Passo: ambiente preparado e autoeducação. Resultado: Montessori.
3. Prática: o ensino da leitura parte da frase inteira, e não das letras, e os temas giram em torno das necessidades da criança (alimentar-se, proteger-se, agir). Passo: método global e centros de interesse. Resultado: Decroly.
4. Prática: a turma encontra um problema na experiência, levanta dados, formula hipóteses e testa. Passo: etapas da resolução de problemas. Resultado: Dewey.

Na prática, uma escola que troca a aula expositiva por projetos escolhidos pelos alunos, organiza a sala em grupos, trata o professor como orientador e avalia o processo de pesquisa adota a Escola Nova na versão progressivista. Se a mesma escola passa a priorizar as conversas sobre sentimentos e a autoestima do aluno, com o professor só como facilitador das relações, ela se aproxima da versão não diretiva de Rogers.

A diferença entre a renovada progressivista e a renovada não diretiva está no foco. A progressivista dá prioridade à experiência, à pesquisa e à resolução de problemas; a não diretiva dá prioridade ao desenvolvimento pessoal, à autorrealização e às relações interpessoais. As duas são centradas no aluno.

O erro comum é chamar a Escola Nova de pedagogia crítica ou progressista no sentido de Libâneo. Apesar do nome "progressivista", a Escola Nova é uma tendência liberal, e as tendências progressistas de Libâneo são a libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.

Como a banca cobra: a banca cobra os deslocamentos de Saviani com pares invertidos e troca os autores da Escola Nova entre si. Também cobra o Manifesto de 1932, a diferença entre a versão progressivista e a não diretiva e o caráter liberal da tendência.

Quadros e comparações

A tabela abaixo compara as três tendências pelos mesmos critérios.

A tabela abaixo compara os autores das teorias da aprendizagem.

A tabela abaixo separa as duas versões da pedagogia renovada.

Para decorar

Pegadinhas

Fontes e data

• [1] Conhecimento consolidado de livros didáticos de didática e de psicologia da educação (tendências pedagógicas liberais, behaviorismo, Piaget, Vygotsky, Wallon, Ausubel e Escola Nova).

Texto conferido em 15/10/2026.